Ako vychovať dieťa, ktoré číta nielen preto, že musí, ale preto, že chce? Publikácia vydaná organizáciou Škola dokorán s podporou UNICEF ponúka konkrétne postupy pre MŠ a 1. stupeň ZŠ: od čítania s najmenšími cez hry pripravujúce na čítanie až po stratégie porozumenia a rozhovory o príbehoch. Je zdarma a v súlade s tým, ako čitateľskú gramotnosť chápe nový ŠVP.
Deti, zachoval sa Janko správne? Na takúto otázku odpovie trieda zborovým áno alebo nie a o príbehu sa nič nové nedozvie. Stačí však zmeniť jediné slovo: Deti, ako sa zachoval Janko? A zrazu je priestor na opis, názor, porovnanie s vlastnou skúsenosťou aj na hľadanie iného riešenia. Presne takýmito drobnými, ale podstatnými posunmi sa zaoberá Čitateľský program pre deti do 10 rokov. Autori ukazujú, že otázky treba klásť otvorene a nenapovedať ani mimikou či gestom, čo chce dospelý počuť.
Publikáciu napísali Katarína Vančíková, Barbara Švidraň Basarabová a Štefan Porubský, odborníci na predprimárne a primárne vzdelávanie z Pedagogickej fakulty UMB v Banskej Bystrici. Vydala ju v roku 2024 nezisková organizácia Škola dokorán – Wide Open School s podporou UNICEF. Na 68 stranách sa obracia najmä na učiteľky a učiteľov materských škôl a 1. stupňa ZŠ, mnohé rady však využijú aj rodičia.
Východiskom je rozlíšenie dvoch pojmov, ktoré sa navzájom podmieňujú: čitateľskej gramotnosti (schopnosti čítať s porozumením a využívať texty) a čitateľstva, teda záujmu a radosti z čítania. Autori sa opierajú o model Zuzany Kováčovej Švecovej a Lenky Simanovej, podľa ktorého cesta k vášnivému čitateľovi vedie od čitateľského návyku cez záujem a záľubu až k čitateľskému entuziazmu. Druhým pilierom je koncept vynárajúcej sa gramotnosti: čítanie a písanie sa neučí izolovane, ale v autentických situáciách a v prostredí, ktoré deti k písanému slovu prirodzene privádza.
Publikácia sa hodí ako podklad pre plánovanie čítania v materskej škole a na hodinách slovenského jazyka a literatúry v 1. cykle, kde je hlavným cieľom vytvárať základy čitateľskej gramotnosti a formovať žiaka ako čitateľa. Učiteľky a učitelia 1. ročníka v nej nájdu inšpiráciu, ako budovať vzťah ku knihám ešte predtým, ako deti vedia samy čítať.
Kapitola o prostredí môže poslúžiť pri zakladaní triednej knižnice alebo čitateľského kútika a časti určené rodičom sa dajú využiť pri rodičovských združeniach či na webe školy.
Nejde o hotový program na celý rok s rozpisom hodín, ale o metodickú príručku s princípmi, stratégiami a príkladmi. Učiteľ si z nej vyberá a prispôsobuje podľa veku detí a knihy, s ktorou práve pracuje.
Publikácia vychádza z rovnakého chápania čitateľskej gramotnosti ako je definovaná v ŠVP 2023: nie ako techniky čítania, ale ako komplexnej kompetencie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je vzťah k čítaniu. Sprievodca prierezovými gramotnosťami výslovne hovorí, že zvládnutie techniky čítania je len „prostriedok na prácu s textom“ a že treba podporovať vnútornú motiváciu, výber textov, čítanie pre radosť a zdieľanie čitateľských zážitkov. Metodická príručka NIVaM k čitateľskej gramotnosti pracuje s pojmom čitateľstvo v rovnakom zmysle – jej hlavnou autorkou je Zuzana Kováčová Švecová, z ktorej modelu publikácia vychádza.
Najsilnejšie pokrytie: komponenty Vzťah k čítaniu (čitateľské rituály, výber kníh, prostredie, knižnice), Porozumenie textu a interpretácia (predvídanie, otázky, prerozprávanie, práca s postavami) a Tvorba, aplikácia, zdieľanie (dramatizácia, ilustrácia, vlastné príbehy, zdieľanie zážitkov). Metóda tvorivého dialógu napĺňa aj zásadu sprievodcu, že žiaci nemajú odpovedať len na otázky kto – čo – kde, ale vyvodzovať, interpretovať a hodnotiť.
Menej pokryté: publikácia sa sústreďuje na umelecký text a príbeh. Vecné, nesúvislé a multimodálne texty (návody, tabuľky, schémy), ktorým ŠVP venuje samostatný komponent recepcia vecných textov, spomína len okrajovo. Chýba aj kritické čítanie a overovanie informácií, práca s digitálnymi textami, čitateľské portfólio a formatívne hodnotenie čitateľského pokroku. Metakognitívne stratégie sú zastúpené (otázky, predvídanie, opakované čítanie, 3-2-1), no nie sú systematicky rozpracované ako v metodickej príručke NIVaM. Na tieto oblasti je vhodné siahnuť po príručke NIVaM k čitateľskej gramotnosti.
