Dátum zápisu: 29.6.2026
Doba zápisu: 5 rokov
Inovácia rozvíja prírodovednú, digitálnu, technickú a kritickú gramotnosť detí a žiakov pomocou zámerného prepojenia digitálneho modelu, simulácie alebo výstupu AI s reálnym pokusom, meraním, pozorovaním alebo praktickou tvorbou. Jej prínosom nie je samotný pokus ani samotný model, ale to, že tá istá skupina žiakov skúma rovnaký jav dvoma prístupmi v jednej úlohe a následne porovnáva výsledky. Žiaci rozlišujú medzi predikciou, modelom a realitou, hľadajú príčiny rozdielov, overujú výstupy technológií a formulujú závery na základe dôkazov, skúsenosti a logického uvažovania. Inovácia podporuje bádateľské učenie, 4K zručnosti a bezpečné používanie digitálnych technológií v súlade so ŠVP.
Názov: PYRODYN spiš s.r.o.
Sídlo: Vodný rad 384 Spišské Podhradie 05304
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 36194999
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Matúš Kacej
Druh inovácie
inovatívne výchovno-vzdelávacie programy
Stupeň vzdelania
predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie
Druh školy alebo školského zariadenia
materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský klub detí, centrum voľného času, škola v prírode
Oblasť vzdelávania
Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a svet práce, Digitálna gramotnosť
Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí
Inovácia je určená pre deti materských škôl, žiakov základných škôl, žiakov gymnázií, žiakov stredných odborných škôl a primerane aj pre študentov vyššieho odborného vzdelávania. Je vhodná pre deti a žiakov, ktorí sa vzdelávajú v prírodovedných, technických, digitálnych, matematických, informatických a odborných oblastiach a potrebujú rozvíjať schopnosť prepájať teoretické poznatky s praktickým skúmaním, experimentovaním, tvorbou a kritickým používaním digitálnych technológií.
V materskej škole je inovácia určená pre deti, ktoré sa veku primerane oboznamujú so základmi pozorovania, jednoduchého modelu, príčinno-následného uvažovania, svetla, tieňa, princípu svieti/nesvieti, zapnuté/vypnuté a s prvým zážitkovým kontaktom s technickým a prírodovedným myslením. Aktivity majú hravý, bezpečný, názorný a tvorivý charakter.
V 1. cykle základného vzdelávania je inovácia určená pre žiakov, ktorí sa učia pozorovať, klásť otázky, robiť jednoduché pokusy, pracovať s modelom, meraním a veku primeranými digitálnymi ukážkami. Dôraz sa kladie na názornosť, zážitok, spoluprácu a porovnávanie predpokladu so skutočnosťou.
V 2. a 3. cykle základného vzdelávania je inovácia určená pre žiakov, ktorí už dokážu pracovať v tíme, formulovať jednoduché hypotézy, používať simulácie, digitálne nástroje, meracie pomôcky, senzory alebo jednoduché technické riešenia. Žiaci porovnávajú výsledky modelu a reality, hľadajú príčiny rozdielov a učia sa argumentovať na základe údajov a pozorovania.
Na stredných školách a vo vyššom odbornom vzdelávaní je inovácia určená pre žiakov a študentov, ktorí môžu pracovať s náročnejšími modelmi, experimentmi, dátami, digitálnymi senzormi, AI výstupmi, technickými riešeniami, 2D/3D návrhom, CNC technológiami a odbornou argumentáciou. Dôraz sa kladie na kritické myslenie, interpretáciu výsledkov, prezentáciu záverov a schopnosť rozlišovať medzi modelom, predikciou a realitou.
Inovácia nie je určená iba pre nadaných alebo technicky zameraných žiakov. Je vhodná aj pre deti a žiakov s rôznou úrovňou záujmu o prírodovedné, technické a digitálne oblasti, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakov s nižšou sebadôverou v oblasti STEM a digitálnych zručností. Aktivity je možné prispôsobiť ich veku, schopnostiam, potrebám a podmienkam školy alebo školského zariadenia.
Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť
technika, odborné predmety
Inovácia je založená na bádateľskom, činnostnom, zážitkovom a problémovo orientovanom učení. Jej princípom je, že deti a žiaci neskúmajú daný jav iba jedným spôsobom, ale v jednej učebnej situácii prepájajú dva prístupy: digitálny model, simuláciu alebo výstup AI a reálny pokus, meranie, pozorovanie alebo praktickú tvorbu.
Inovatívnosť nespočíva v samotnom pokuse ani v samotnom používaní digitálneho modelu. Tieto postupy sa vo vzdelávaní využívajú už dlhšie. Novým prvkom je ich zámerné spojenie do jednej úlohy, ktorú rieši tá istá skupina žiakov. Žiaci môžu postupovať oboma smermi: buď najprv pracujú s digitálnym modelom, simuláciou alebo AI výstupom a následne ich overujú reálnym pokusom, meraním alebo pozorovaním, alebo najprv realizujú reálny pokus a až potom porovnávajú jeho výsledok s modelom, simuláciou alebo ideálnym priebehom javu.
Dôležité nie je poradie, ale porovnanie oboch prístupov. Žiaci hľadajú zhody a rozdiely, pomenúvajú možné príčiny odchýlok a formulujú závery na základe dôkazov, pozorovania, merania a logického uvažovania. Učia sa vnímať, že model, simulácia alebo AI výstup sú zjednodušeným obrazom reality, ktorý je potrebné overovať, interpretovať a kriticky posudzovať. Zároveň zisťujú, že aj reálny pokus môže byť ovplyvnený chybou merania, nevhodnou metódou, nepresnými vstupnými údajmi, technickými obmedzeniami alebo podmienkami prostredia.
Aj keď je realizácia jednej úlohy dvoma spôsobmi časovo náročnejšia než použitie iba modelu alebo iba pokusu, prináša významnú pridanú hodnotu. Deti a žiaci získavajú hlbšie porozumenie skúmanému javu, pretože ho nevnímajú len teoreticky alebo len prakticky, ale dokážu porovnať predpoklad, model, meranie a reálnu skúsenosť. Takýto postup podporuje trvácnejšie učenie, lepšie zapamätanie poznatkov, schopnosť prenášať ich do nových situácií a uvedomelé používanie digitálnych technológií.
Inovácia rieši problém nekritického prijímania výsledkov digitálnych technológií a AI, ale aj problém izolovaného vykonávania pokusov bez hlbšieho porovnania s modelom alebo predikciou. Zlepšuje schopnosť žiakov prepájať digitálne a reálne skúmanie, pracovať s údajmi, overovať predpoklady, argumentovať a rozhodovať sa na základe dôkazov.
Hlavným cieľom inovácie je rozvíjať u detí a žiakov schopnosť prepájať digitálne modelovanie a reálne skúmanie tak, aby dokázali kriticky posudzovať výsledky, vysvetľovať rozdiely medzi modelom a realitou a používať technológie tvorivo, bezpečne a zodpovedne. Ďalšími cieľmi sú rozvoj prírodovednej, digitálnej, technickej a kritickej gramotnosti, tvorivosti, komunikácie, spolupráce, samostatnosti, iniciatívnosti a schopnosti riešiť problémy.
K cieľom sa žiaci dopracujú postupom: otázka alebo problém – predpoklad alebo hypotéza – práca s modelom, simuláciou alebo AI výstupom a/alebo reálny pokus, meranie, pozorovanie či praktická tvorba – porovnanie výsledkov – vysvetlenie rozdielov – prezentácia a reflexia. Používajú sa metódy bádateľského učenia, projektového vyučovania, tímovej práce, experimentovania, práce s dátami, diskusie, argumentácie, tvorivej činnosti a rovesníckeho učenia.
Inovácia je v súlade s kurikulárnou reformou a ŠVP, pretože podporuje aktívne učenie, prepájanie vedomostí s praktickým konaním, rozvoj gramotností, prácu s údajmi, kritické myslenie a využívanie poznatkov v reálnych situáciách. Zároveň rešpektuje princípy a ciele výchovy a vzdelávania podľa § 3 a § 4 školského zákona, najmä rozvoj osobnosti dieťaťa a žiaka, rovnoprávny prístup ku vzdelávaniu, inkluzívnosť, tvorivosť, spoluprácu, zodpovednosť, bezpečnosť a prípravu na život v spoločnosti.
Používanie AI je voliteľnou súčasťou inovácie a vždy sa prispôsobuje veku žiakov, cieľu aktivity a pravidlám školy. Využiť možno najmä generatívne jazykové nástroje a školou schválené digitálne nástroje na tvorbu otázok, predikcií, návrhov riešení, vysvetlení alebo porovnanie možných postupov, napríklad ChatGPT, Microsoft Copilot, Google Gemini alebo iný nástroj schválený školou. AI sa nepoužíva ako zdroj hotovej pravdy, ale ako pomocný nástroj, ktorého výstupy žiaci overujú pokusom, meraním, pozorovaním alebo praktickou činnosťou.
Pri práci s AI sa dodržiavajú pravidlá ochrany osobných údajov a bezpečného používania digitálnych technológií. Do AI nástrojov sa nezadávajú osobné ani citlivé údaje detí a žiakov. Používajú sa anonymizované alebo modelové zadania. Pri mladších žiakoch pracuje s AI nástrojom pedagóg, ktorý výstupy sprostredkuje veku primeraným spôsobom. Samostatná práca žiakov s AI sa zaraďuje len vtedy, ak je primeraná ich veku, pravidlám školy a podmienkam používania konkrétneho nástroja.
V materskej škole a pri mladších deťoch má inovácia jednoduchú, hravú a bezpečnú podobu bez samostatnej práce detí s AI. Deti porovnávajú predpoklad a skutočnosť pomocou príbehu, obrázka, svetla, tieňa, jednoduchého modelu, pozorovania alebo tvorivej činnosti. V 1. cykle základného vzdelávania sa využívajú jednoduché pokusy, merania, modely, pozorovania a digitálne ukážky primerané veku detí. V 2. a 3. cykle sa pridávajú simulácie, senzory, digitálne nástroje, práca s dátami, tímové projekty a jednoduchá argumentácia. Na stredných školách a v odbornom vzdelávaní možno zaradiť náročnejšie merania, dátovú analýzu, technické riešenia, 2D/3D návrh, CNC technológie, odbornú argumentáciu a prezentáciu výsledkov.
Obsahové zameranie inovácie vychádza z prepájania prírodovedného, technického, digitálneho a kritického myslenia. Zameriava sa na situácie, v ktorých deti a žiaci skúmajú rovnaký jav dvoma prístupmi: pomocou digitálneho modelu, simulácie alebo výstupu AI a pomocou reálneho pokusu, merania, pozorovania alebo praktickej tvorby.
Obsah inovácie tvoria najmä tieto oblasti:
Inovácia podporuje rozvoj prírodovednej, digitálnej, technickej a kritickej gramotnosti. Zároveň rozvíja zručnosti 4K: kritické myslenie, kreativitu, komunikáciu a kooperáciu. Deti a žiaci sa učia, že digitálny model, simulácia alebo AI výstup môžu byť užitočným nástrojom na premýšľanie a predikciu, ale ich výsledky je potrebné overovať, porovnávať a vysvetľovať v súvislosti s reálnou skúsenosťou.
Obsahovo možno inováciu využiť najmä vo vzdelávacích oblastiach Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a svet práce, digitálna gramotnosť, technika a odborné predmety. Vhodná je aj pre medzipredmetové a projektové vyučovanie, bádateľsky orientované aktivity, tematické dni, školské kluby detí, centrá voľného času, školu v prírode a popularizačné aktivity zamerané na vedu, techniku a digitálne zručnosti.
Inovácia je obsahovo prepojená s cieľmi kurikulárnej reformy a ŠVP, pretože podporuje činnostné učenie, prepájanie poznatkov s praxou, rozvoj gramotností, prácu s údajmi, kritické myslenie, tvorivosť, spoluprácu a schopnosť používať vedomosti v reálnych situáciách.
Obsah sa prispôsobuje veku a druhu školy. V materskej škole ide o jednoduché pozorovanie, príbeh, tvorbu, svetlo, tieň, príčinu a následok. V 1. cykle základného vzdelávania sa využívajú jednoduché pokusy, modely, merania a digitálne ukážky. V 2. a 3. cykle sa pridávajú simulácie, senzory, digitálne nástroje, práca s dátami a tímové projekty. Na stredných školách a v odbornom vzdelávaní možno zaradiť náročnejšie experimenty, dátovú analýzu, AI výstupy, 2D/3D návrh, CNC technológie, technické riešenia a odbornú argumentáciu.
Spôsob zavádzania inovácie
Zavádzanie inovácie prebieha postupne a prispôsobuje sa veku detí a žiakov, druhu školy alebo školského zariadenia, priestorovým možnostiam a dostupnému vybaveniu. Inováciu môže realizovať škola alebo školské zariadenie samostatne, prípadne v spolupráci s externým subjektom PYRODYN spiš s.r.o.
Na zavedenie inovácie pedagogický zamestnanec, odborný zamestnanec, škola alebo školské zariadenie vykoná najmä tieto úkony:
1. Vyberie vhodnú tému, jav alebo problém, ktorý je možné skúmať dvoma prístupmi: pomocou digitálneho modelu, simulácie alebo výstupu AI a zároveň pomocou reálneho pokusu, merania, pozorovania alebo praktickej tvorby.
2. Určí cieľ aktivity a zvolí poradie práce. Aktivita môže začať modelom, simuláciou alebo AI výstupom a pokračovať overením v realite, alebo naopak, najprv reálnym pokusom a následným porovnaním s modelom, simuláciou alebo ideálnym priebehom javu.
3. Pripraví metodický scenár aktivity, pracovné listy alebo záznamové hárky, pomôcky, digitálne nástroje, pravidlá práce v skupinách a spôsob zaznamenávania výsledkov.
4. Oboznámi deti a žiakov s cieľom aktivity, výskumnou otázkou alebo problémom. Vedie ich k formulovaniu predpokladu, hypotézy alebo očakávania primerane ich veku a schopnostiam.
5. Zabezpečí realizáciu oboch prístupov. Deti a žiaci pracujú s modelom, simuláciou, digitálnym nástrojom alebo AI výstupom a zároveň realizujú reálny pokus, meranie, pozorovanie, technické riešenie alebo praktický výrobok.
6. Vedie deti a žiakov k porovnaniu výsledkov. Žiaci pomenúvajú zhody a rozdiely, hľadajú príčiny odchýlok, napríklad chybu merania, zjednodušenie modelu, nevhodnú metódu, nepresné vstupné údaje, technické obmedzenia alebo vplyv reálnych podmienok.
7. Podporuje argumentáciu, tímovú spoluprácu, prezentáciu a reflexiu. Žiaci formulujú závery na základe dôkazov, merania, pozorovania a logického uvažovania a prezentujú ich formou diskusie, pracovného listu, posteru, prezentácie, videa, protokolu alebo praktického výstupu.
8. Vyhodnotí priebeh a výsledky aktivity. Využiť možno pozorovanie práce žiakov, analýzu pracovných výstupov, spoločnú reflexiu, krátky dotazník, pre-test/post-test alebo spätnú väzbu žiakov. Na základe vyhodnotenia sa upraví náročnosť úloh, použité nástroje, pomôcky alebo metodický postup.
Pri používaní AI nástrojov škola určí pravidlá bezpečného a vekovo primeraného používania. Do AI nástrojov sa nezadávajú osobné ani citlivé údaje detí a žiakov. Používajú sa anonymizované alebo modelové zadania. Pri mladších deťoch a žiakoch pracuje s AI najmä pedagóg a výstupy sprostredkuje veku primeraným spôsobom. Samostatná práca žiakov s AI sa zaraďuje len vtedy, ak je v súlade s pravidlami školy, vekom žiakov a podmienkami používania konkrétneho nástroja.
Na úspešné zavedenie inovácie je vhodné metodické oboznámenie pedagogických zamestnancov s postupom Model vs. Pokus. Môže mať formu krátkeho metodického stretnutia, praktického workshopu, ukážkovej hodiny, projektového dňa alebo konzultácie. Pedagógovia sa oboznámia najmä s výberom vhodných tém, tvorbou scenárov, vedením porovnávania modelu a reality, prácou s dátami, bezpečným používaním digitálnych technológií a spôsobom hodnotenia výstupov.
Externý subjekt PYRODYN spiš s.r.o. môže zabezpečiť metodickú podporu, prípravu scenárov aktivít, pracovných listov a pomôcok, lektorské vedenie projektových dní, praktické workshopy, konzultácie k používaniu digitálnych nástrojov, AI, experimentov, technických pomôcok, 2D/3D návrhu alebo CNC technológií a podporu pri vyhodnocovaní výstupov. Spolupráca s externým subjektom nie je podmienkou realizácie inovácie, ak má škola vlastné personálne, odborné a materiálno-technické zabezpečenie.
Personálne zabezpečenie
Inováciu môžu v praxi realizovať pedagogickí zamestnanci materských, základných a stredných škôl, školských klubov detí, centier voľného času, škôl v prírode alebo iných školských zariadení. Podľa veku detí a žiakov a podľa zamerania aktivity môže ísť najmä o učiteľov materských škôl, učiteľov 1. stupňa ZŠ, učiteľov prírodovedných, matematických, informatických, technických a odborných predmetov, vychovávateľov, vedúcich záujmových útvarov, pedagogických asistentov alebo odborných zamestnancov.
Pedagogický zamestnanec má byť schopný viesť deti a žiakov k pozorovaniu, formulovaniu otázok alebo hypotéz, realizácii pokusu, merania, pozorovania alebo praktickej tvorby, práci s modelom, simuláciou alebo digitálnym nástrojom, porovnávaniu výsledkov a reflexii. Pri starších žiakoch je vhodná aj základná skúsenosť s prácou s dátami, digitálnymi technológiami, AI nástrojmi, senzormi, technickými pomôckami, 2D/3D návrhom alebo CNC technológiami, podľa konkrétnej aktivity.
Na zavedenie inovácie nie je potrebná zmena kvalifikačných predpokladov pedagogických zamestnancov. Odporúča sa však metodické oboznámenie alebo praktický workshop k postupu Model vs. Pokus, najmä ak škola podobné bádateľské, digitálne alebo technické aktivity doteraz systematicky nerealizovala.
Pri väčších projektových dňoch alebo technicky náročnejších aktivitách je vhodná spolupráca viacerých pedagógov, napríklad učiteľa prírodovedného predmetu, informatiky, techniky, odborného predmetu, vychovávateľa alebo koordinátora aktivity. Externú metodickú, lektorskú alebo technickú podporu môže podľa potreby zabezpečiť PYRODYN spiš s.r.o. Škola však môže inováciu realizovať aj samostatne, ak má potrebné personálne, odborné a materiálno-technické podmienky.
Priestorové zabezpečenie
Inováciu je možné realizovať v priestoroch školy alebo školského zariadenia, najmä v bežnej triede, triede materskej školy, odbornej učebni, učebni informatiky, prírodovednej alebo fyzikálnej učebni, laboratóriu, technickej učebni, dielni, školskom klube detí, centre voľného času, škole v prírode alebo inom priestore vhodnom na skupinovú, bádateľskú, tvorivú a praktickú prácu detí a žiakov.
Priestorové podmienky sa prispôsobujú veku detí a žiakov, zvolenej téme a náročnosti aktivity. Jednoduchšie aktivity, najmä pozorovania, práca s príbehom, modelom, svetlom, tieňom, jednoduchým pokusom alebo digitálnou ukážkou, sa môžu realizovať aj v bežnej triede. Náročnejšie aktivity, ktoré zahŕňajú meranie, experimenty, senzory, technické pomôcky, počítače, 2D/3D návrh, CNC alebo praktickú tvorbu, je vhodné realizovať v odbornej učebni, laboratóriu, dielni alebo technickej učebni.
Priestor musí umožňovať bezpečnú prácu detí a žiakov, prácu v skupinách, manipuláciu s pomôckami, realizáciu pokusov alebo meraní, používanie digitálnych zariadení, tvorbu praktických výstupov a prezentáciu výsledkov. Pri experimentálnych, technických alebo digitálne výrobných aktivitách sa dodržiavajú pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia primerané veku detí a žiakov a charakteru činnosti.
V prípade potreby môže byť inovácia realizovaná aj mimo priestorov školy, napríklad v školiacich alebo odborných priestoroch externého poskytovateľa PYRODYN spiš s.r.o., ak si to vyžaduje zvolená forma aktivity, technické vybavenie alebo metodické vedenie.
Materiálno-technické zabezpečenie
Materiálno-technické zabezpečenie inovácie závisí od veku detí a žiakov, zvolenej témy, rozsahu aktivity a možností školy alebo školského zariadenia. Inovácia je navrhnutá tak, aby ju bolo možné realizovať v základnej verzii aj s bežne dostupnými školskými pomôckami a voľne dostupnými digitálnymi nástrojmi. Rozšírená verzia môže využívať špecializované meracie, technické alebo digitálne vybavenie.
Na realizáciu základnej verzie sú potrebné najmä metodické scenáre aktivít, pracovné listy alebo záznamové hárky, pomôcky na jednoduché pokusy, pozorovanie, meranie a tvorivú činnosť, počítač, tablet alebo notebook, projektor alebo interaktívna tabuľa, prístup na internet, vhodné digitálne simulácie, modely alebo vzdelávacie aplikácie a materiál na tvorbu žiackych výstupov, napríklad papier, kartón, stavebnice, jednoduché technické prvky alebo prezentačné pomôcky.
Pri aktivitách, ktoré pracujú s digitálnym modelom, simuláciou alebo AI výstupom, sa využívajú školou schválené digitálne nástroje primerané veku žiakov. Môže ísť napríklad o voľne dostupné simulačné nástroje, jednoduché modelovacie aplikácie, tabuľkové procesory, meracie aplikácie alebo generatívne AI nástroje, ako ChatGPT, Microsoft Copilot, Google Gemini alebo iný nástroj schválený školou. Ich použitie musí byť v súlade s pravidlami školy, ochranou osobných údajov a vekovou primeranosťou.
Pri rozšírenej realizácii možno podľa témy využiť digitálne senzory, meracie systémy, robotické alebo technické stavebnice, laboratórne pomôcky, elektrotechnické súčiastky, modelovacie a simulačné softvéry, 2D/3D návrhové programy, 3D tlač, CNC zariadenia alebo iné technické a odborné vybavenie. Tieto pomôcky nie sú podmienkou základnej realizácie inovácie, ale umožňujú jej hlbšie technické a odborné rozpracovanie.
Materiálne zabezpečenie sa prispôsobuje podmienkam školy. Jednoduchšie aktivity možno realizovať s minimálnym vybavením, pomocou bežných učebných pomôcok, dostupných digitálnych zariadení a jednoduchých pokusov. Náročnejšie aktivity si môžu vyžadovať špecializované pomôcky, spotrebný materiál, technické súpravy, licencie digitálnych nástrojov alebo lektorské zabezpečenie.
Externý subjekt PYRODYN spiš s.r.o. môže podľa potreby poskytnúť alebo sprostredkovať metodické materiály, pracovné postupy, pomôcky na experimentovanie, digitálne nástroje, ukážkové modely, technické pomôcky a odbornú podporu pri výbere a používaní vybavenia. V prípade realizácie v priestoroch poskytovateľa možno využiť aj jeho dostupné materiálno-technické vybavenie.
Iné požiadavky a kroky
Zavedenie inovácie si nevyžaduje zmenu právnych predpisov ani zmenu štátneho vzdelávacieho programu. Inováciu je možné realizovať v súlade s platným školským zákonom, ŠVP a školskými vzdelávacími programami jednotlivých škôl. Jej zavedenie spočíva najmä v metodickej, organizačnej, personálnej a materiálno-technickej príprave školy alebo školského zariadenia.
Pred realizáciou inovácie škola alebo školské zariadenie podľa potreby vykoná najmä tieto úkony:
Pri pokusoch, meraniach, práci s technickými pomôckami, elektrotechnickými súčiastkami, 2D/3D návrhom, CNC technológiami alebo digitálnou výrobou sa dodržiavajú pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, školský poriadok a pokyny pedagóga. Náročnosť aktivít a použitých nástrojov sa vždy prispôsobuje veku, schopnostiam a skúsenostiam detí a žiakov.
Pri práci s AI a digitálnymi nástrojmi sa dodržiava veková primeranosť, ochrana osobných údajov, pravidlá školy a podmienky používania konkrétnych nástrojov. Výstupy digitálnych technológií a AI sa využívajú ako pomocný podklad na premýšľanie, porovnávanie a overovanie, nie ako automaticky pravdivý výsledok bez kontroly.
Inováciu používa
5 až 10 škôl
Poznatky z aplikačnej praxe
Inovácia bola využívaná a overovaná v spolupráci s viacerými školami a školskými zariadeniami. Keďže názvy konkrétnych škôl a školských zariadení neuvádzame bez ich výslovného súhlasu so zverejnením v Katalógu inovácií, uvádzame počet zapojených subjektov: 5 až 10 škôl alebo školských zariadení.
Poznatky z aplikačnej praxe vychádzajú najmä z realizácie projektových, bádateľských, technických, digitálnych a tvorivých aktivít, v ktorých deti a žiaci porovnávali digitálny model, simuláciu alebo výstup AI s reálnym pokusom, meraním, pozorovaním alebo praktickou tvorbou.
V praxi sa ukázalo, že najväčšiu pridanú hodnotu má práve spojenie oboch prístupov v jednej úlohe. Deti a žiaci nepracovali iba s modelom alebo iba s pokusom, ale mohli výsledky oboch prístupov porovnať, pomenovať zhody a rozdiely a hľadať ich príčiny. Tento postup podporoval kritické myslenie, prácu s údajmi, argumentáciu, spoluprácu a lepšie porozumenie skúmanému javu.
Pri mladších deťoch sa osvedčili jednoduché aktivity založené na príbehu, tvorbe, svetle, tieni, jednoduchom modeli, pozorovaní a princípoch svieti/nesvieti alebo zapnuté/vypnuté. Deti primerane veku porovnávali predpoklad so skutočnosťou a učili sa pomenovať jednoduché príčiny a následky.
U žiakov základných škôl sa osvedčili jednoduché pokusy, pozorovania, merania, práca s modelom, digitálnymi nástrojmi, robotickými alebo technickými pomôckami. Žiaci formulovali predpoklady, porovnávali výsledky modelu a reality, hľadali príčiny rozdielov a prezentovali svoje závery.
U starších žiakov a žiakov stredných škôl sa osvedčilo porovnávanie digitálneho modelu, simulácie, AI výstupu alebo technického návrhu s reálnym výsledkom. Žiaci pracovali s dátami, meraním, odbornou argumentáciou, technickým riešením, 2D/3D návrhom alebo praktickým výstupom. Pozitívnym poznatkom bolo, že žiaci lepšie chápali rozdiel medzi ideálnym modelom, predikciou a realitou.
Spoločným poznatkom z aplikačnej praxe je, že realizácia jednej úlohy dvoma spôsobmi je síce časovo náročnejšia, ale prináša hlbšie učenie. Deti a žiaci sa učia nielen používať digitálne technológie alebo vykonať pokus, ale najmä overovať, porovnávať, vysvetľovať rozdiely, pracovať s chybou a formulovať závery na základe dôkazov a vlastnej skúsenosti.
Ministerstvo posudzuje súlad údajov uvedených v žiadosti o zápis inovácie do katalógu (§ 3 vyhlášky 389/2024) s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania (§ 3 a 4 zákona 245/2008). Neposudzuje sa kvalita inovácie, ani metodiky a publikácie, ktoré s ňou súvisia.
