Metodická príručka vznikla ako súčasť projektu koordinovaného asociáciou EuroClio (Európska asociácia učiteľov dejepisu) s názvom Učiť sa nesúhlasiť. Učiteľom vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť (dejepisu, občianskej náuky a etickej výchovy) ponúka konkrétne stratégie na rozvoj žiackych schopností viesť dialóg, diskusiu a debatu – vrátane návodu, ako tieto aktivity plánovať, facilitovať a hodnotiť.
Príručka vychádza z presvedčenia, že schopnosť konštruktívne nesúhlasiť patrí k základným kompetenciám demokratického občana. Zodpovedá tomu aj jej obsah, ktorý je rozdelený do troch vzájomne prepojených častí.
Prvá časť vymedzuje, čo sa v triede rozumie pod pojmami dialóg, diskusia a debata, pričom tieto pojmy úmyselne neoddeľuje striktnou hranicou – dôraz sa kladie na ich vzájomné prelínanie a praktickú využiteľnosť. Zavádza tiež pojem uhol pohľadu, ktorý je dôležitý z hľadiska multiperspektivity, a odkazuje na Referenčný Rámec kompetencií pre demokratickú kultúru Rady Európy.
Druhá časť, ktorá je hlavnou časťou príručky, opisuje dvanásť vyučovacích stratégií: približuje ich zámer, uvádza základné postupy, varianty a návrhy otázok na prehlbovanie myslenia. Ide o aktívne, skupinové a dialogické formáty:
Večera – žiaci umiestňujú historické alebo súčasné postavy okolo stola tak, aby medzi nimi nevznikali príliš ostré konflikty, a tým skúmajú rozdiely medzi uhlami pohľadov.
Balón – skupiny obhajujú svoju postavu alebo udalosť faktickými argumentmi pred triedou, v hlasovaní víťazí najlepšie podložená obhajoba.
Boxerský zápas – hovorcovia dvoch skupín debatujú o príčine historickej udalosti, body sa získavajú za fakticky overiteľné tvrdenia, nie za kvalitu prejavu/rétoriku.
Stať sa obrazom – žiaci zaujmú pozície postáv z historickej fotografie alebo obrazu a hovoria v prvej osobe, po rešerši scénu zopakujú a ich odpovede sú podstatne hlbšie.
Tiché prestieranie – celá diskusia prebieha písomne na veľkých hárkoch papiera – každý žiak má priestor vyjadriť sa bez výraznej dominancie najhlasnejších.
Akvárium – malá skupina diskutuje v kruhu, ostatní sledujú a hodnotia obsah aj kvalitu diskusie.
Dialóg pre rozvoj empatie – žiaci hovoria o dôvodoch svojich postojov a ostatní sa sústreďujú na hlboké počúvanie, nie na protiargumentáciu.
Stratégie by nemali byť použité ako izolované aktivity, ale ako funkčná súčasť komplexného plánu vyučovacej hodiny. Príručka venuje samostatnú pozornosť tomu, ako formulovať bádateľskú otázku, ktorá dá celej vyučovacej hodine štruktúru, a ako nastaviť pravidlá diskusie aj fyzické usporiadanie triedy.
Tretia časť príručky predstavuje rôzne hodnotiace nástroje a stratégie, ktorými je možné hodnotiť sociálne a občianske kompetencie žiakov. Súčasťou sú prílohy s hotovými hodnotiacimi schémami: na hodnotenie prezentácií, plagátov, na hodnotenie prostredníctvom grafických znázornení, na hodnotenie argumentácie a pod.
Z hľadiska základného vzdelávania je príručka určená najmä pre 3. cyklus. Viaceré vyučovacie stratégie sú však využiteľné aj v 2. cykle, kde sa môžu uplatniť ich jednoduchšie varianty.
Príručka je prepojená najmä so vzdelávacou oblasťou Človek a spoločnosť, kde výkonové štandardy 3. cyklu vyžadujú, aby žiak dokázal argumentačne obhájiť pozíciu v diskusii na základe analyzovaných textových a iných zdrojov, rozlíšiť fakty, argumenty, názory a interpretácie a interpretovať spoločenské a historické javy z rôznych perspektív. Vyučovacie stratégie sa v príručke vzťahujú k výučbe dejepisu a sú v súlade so spôsobmi rozvoja historického myslenia podľa nového ŠVP.
V prierezových gramotnostiach je najsilnejšie prepojenie so sociálnou a emocionálnou gramotnosťou – vyučovacie stratégie rozvíjajú empatiu, nenásilné riešenie konfliktov a efektívnu spoluprácu v rôznorodých skupinách.
Čitateľská gramotnosť sa objavuje vo viacerých stratégiách/aktivitách: žiaci pracujú s historickými prameňmi, porovnávajú rôzne interpretácie rovnakých dôkazov a identifikujú, ako kontext autora ovplyvňuje jeho záver.
Vizuálna gramotnosť sa rozvíja prostredníctvom vyučovacích stratégií, ktoré pracujú s obrazovým materiálom alebo grafickými organizérmi.
Mediálna gramotnosť je obsiahnutá v princípe, že každé tvrdenie musí byť podložené overiteľnými dôkazmi – čo je priamo prenositeľné na prácu s mediálnymi obsahmi.
Príručka je voľne dostupná na stiahnutie aj v slovenčine. Scenáre vyučovacích hodín (lekcie) využívajúce stratégie predstavené v príručke si môžete vyhľadať na webstránke Historiana.eu – komplexnom vzdelávacom portáli pre učiteľov dejepisu, študentov a nadšencov histórie.
