Škola bez domácich úloh-učenie s dôrazom na prácu v škole

Názov: Súkromná základná škola FELIX
Sídlo: Hurbanova 1218 Liptovský Mikuláš 031 01
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 52457141
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Dagmar Dutková
Webová stránka: https://www.felixlm.sk

Druh inovácie

inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania

Stupeň vzdelania

základné vzdelanie, stredné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, jazyková škola

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

Inovácia je určená pre žiakov základnej školy vo všetkých cykloch a je prenosný aj na niektoré typy stredných škôl so zohľadnením ich vekových osobitostí, individuálnych potrieb a rozdielnych domácich podmienok. Nepriamo sa týka aj pedagogických zamestnancov, vedenia školy a zákonných zástupcov, keďže zavedenie inovácie predpokladá zmenu organizácie vyučovania, hodnotenia, komunikácie školy s rodičmi a plánovania vyučovacích hodín.

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

zodpovednosť za učenie, efektívne vyučovacie metódy, formatívne hodnotenie, pomoc, partnerský prístup

Inovácia Škola bez domácich úloh je založená na premene tradičného modelu, v ktorom sa časť precvičovania, upevňovania a dokončovania školských úloh presúva do domáceho prostredia, na model, v ktorom sa tieto činnosti plánovane realizujú počas školského dňa.


Domáce úlohy v podobe pravidelných povinných písomných, výpočtových alebo reprodukčných zadaní po vyučovaní sa nahrádzajú:
• cieleným precvičovaním priamo na vyučovaní,
• prácou v diferencovaných skupinách,
• krátkymi spätnoväzbovými aktivitami,
• samostatnou prácou pod dohľadom učiteľa,
• rovesníckym učením,
• formatívnym hodnotením,
• sebareflexiou žiakov,
• plánovaným časom na dokončenie a upevnenie učiva v škole.

Model neznamená, že žiak sa mimo školy nikdy nemôže venovať čítaniu, projektu, dobrovoľnej aktivite alebo príprave podľa vlastného záujmu. Podstatou inovácie je, že povinné a pravidelné precvičovanie neostáva závislé od domáceho prostredia, podpory rodičov alebo dostupnosti súkromného doučovania.


Model „Šk

Inovácia sa zameriava na organizáciu učenia tak, aby žiak počas vyučovania dostal dostatočný priestor na porozumenie, precvičenie, opravu chýb a reflexiu vlastného pokroku. Jej obsahom nie je jeden nový predmet, ale nový systém práce celej školy.

Kľúčové prvky inovácie sú:
1. Učenie ukončené spätnou väzbou
Každá vyučovacia jednotka alebo tematický celok obsahuje priestor na overenie porozumenia a spätnú väzbu.

2. Precvičovanie v škole, nie doma
Učivo sa upevňuje počas vyučovania, v blokoch, v rámci samostatnej práce, skupinovej práce alebo krátkych cielených aktivít.

3. Diferenciácia podľa potrieb žiakov
Žiaci, ktorí potrebujú viac podpory, ju dostávajú v škole. Žiaci, ktorí postupujú rýchlejšie, dostávajú rozširujúce a tvorivé úlohy.

4. Sebareflexia a plánovanie učenia
Žiaci sa učia pomenovať, čo zvládli, čo ešte potrebujú precvičiť a aký postup učenia im pomáha.

5.Zmena komunikácie s rodičmi
Rodičia nie sú hlavnými kontrolórmi domácich úloh, ale partnermi školy pri podpore rež

Spôsob zavádzania inovácie

Inovácia sa zavádza postupne ako celoškolská zmena pedagogickej praxe. Príkladom úspešného zavedenia môžu byť nasledujúce kroky:

1. Diagnostika súčasného stavu
Škola najprv zmapuje:
• aké domáce úlohy učitelia zadávajú,
• ako často ich zadávajú,
• koľko času približne žiakom zaberajú,
• aký majú vzdelávací účel,
• ako ich žiaci a rodičia vnímajú,
• ktoré úlohy možno nahradiť efektívnejšou prácou v škole.

2. Dohoda pedagogického tímu
Pedagogický tím si stanoví spoločné pravidlá:
• aký typ úloh sa prestane zadávať,
• ktoré aktivity sa presunú do vyučovania,
• ako sa bude zabezpečovať precvičovanie,
• ako sa bude poskytovať spätná väzba,
• ako sa bude komunikovať s rodičmi.

3. Úprava vyučovania
Učitelia plánujú hodiny tak, aby obsahovali čas na:
• samostatnú prácu žiakov,
• prácu s chybou,
• opakovanie,
• diferenciáciu,
• reflexiu,
• spätnú väzbu.

4. Pilotné overenie
Odporúčam uviesť pilotné obdobie, napríklad:
Inovácia sa bude v prvom roku z

Personálne zabezpečenie

Inovácia si nevyžaduje špeciálne personálne zabezpečenie mimo bežného pedagogického tímu školy. Potrebná je však koordinovaná spolupráca vedenia školy, triednych učiteľov, vyučujúcich jednotlivých predmetov, školského podporného tímu a podľa možností aj školského psychológa alebo špeciálneho pedagóga.

Odporúča sa vytvoriť interný koordinačný tím, ktorý bude:
• pripravovať metodické odporúčania,
• zbierať spätnú väzbu,
• podporovať učiteľov pri zmene plánovania hodín,
• komunikovať s rodičmi,
• vyhodnocovať priebeh zavádzania inovácie.

Priestorové zabezpečenie

Inovácia nevyžaduje osobitné priestorové zabezpečenie. Realizuje sa v bežných triedach, odborných učebniach, školskom klube detí, knižnici alebo iných priestoroch školy podľa jej organizačných možností.

Výhodou je, ak škola vie vytvoriť priestor na individuálnu alebo skupinovú prácu žiakov, konzultácie s učiteľom, tiché čítanie, projektovú prácu a reflexiu.

Materiálno-technické zabezpečenie

Inovácia nevyžaduje nákladné materiálno-technické vybavenie. Potrebné sú najmä:

• metodické listy pre učiteľov,
• plánovače učenia pre žiakov,
• reflexné hárky,
• nástroje formatívneho hodnotenia,
• jednoduché diagnostické a spätnoväzbové formuláre,
• podľa možností digitálna platforma na komunikáciu a zdieľanie materiálov.

Inováciu používa

5 až 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

Aplikačná prax modelu ukazuje, že jeho fungovanie si vyžaduje premyslenú organizáciu učenia počas vyučovania. Z dlhodobého uplatňovania vyplýva, že dôležitou podmienkou je vytvorenie priestoru na precvičenie, spätnú väzbu a prácu s chybou priamo v školskom čase.
Model sa v praxi spája s väčším dôrazom na proces učenia a na priebežné sledovanie porozumenia žiakov. Ako dôležitý aspekt sa ukazuje aj potreba jednotného pedagogického prístupu a jasného rozlišovania medzi povinnou úlohou a dobrovoľnou výzvou. Poznatky z praxe sú formulované ako pedagogické skúsenosti a pozorovania školy; nejde o kvantitatívne porovnanie výsledkov žiakov pred zavedením inovácie a po jej zavedení.