Mentoringový prístup v školskom prostredí

Názov: Cesty k podnikaniu
Sídlo: Rosina 1015 Rosina 013 22
Identifikačné číslo organizácie (IČO): 51634007
Meno a priezvisko štatutárneho orgánu: Renáta Fogeltonová
Webová stránka: https://cestykpodnikaniu.sk/

Druh inovácie

inovatívne preventívne a rozvojové programy

Stupeň vzdelania

predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie

Druh školy alebo školského zariadenia

všetky druhy škôl, materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), gymnázium, stredná odborná škola, stredná športová škola, škola umeleckého priemyslu, konzervatórium, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, škola v prírode

Oblasť vzdelávania

Jazyk a komunikácia, Matematika a informatika, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb, Charakter, Metakognícia, Občianska gramotnosť, Digitálna gramotnosť, Finančná gramotnosť, Environmentálna gramotnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť

Vymedzenie cieľovej skupiny alebo oblasti, s ktorou obsahové zameranie inovácie súvisí

pedagogickí a odborní zamestnanci

Iná oblasť, v ktorej možno inováciu využiť

v oblasti rozvoja profesijných kompetencií ped. a odborných zamestnancov, v budovaní profesijne učiacej sa komunity, v budovaní novej kultúry školy

Inovácia predstavuje model personalizovanej podpory, ktorý prináša kontinuálny sprevádzajúci proces priamo v teréne. Spočíva v prepojení teoretických cieľov nového Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) s reálnou praxou v triedach prostredníctvom skúsených mentorov. Zlepšuje adaptabilitu učiteľov na zmeny, posilňuje ich sebavedomie v zavádzaní nových metód a buduje kultúru vzájomnej dôvery.
Princípy inovácie
1. Peer-to-peer (Učiteľ učiteľovi): Mentor je rovnocenný partner s praxou, čo búra hierarchické bariéry a zvyšuje akceptáciu spätnej väzby.
2. Rastové myslenie a dôvera: Podpora prebieha v bezpečnom prostredí, kde je chyba vnímaná ako príležitosť v procese učenia.
3. Metodická kontinuita: Mentori nie sú len „radcovia“, ale sú aj aktívni sprostredkovatelia aktuálnych metodických materiálov.
4. Regionálna flexibilita: Dostupnosť podpory priamo na pracovisku alebo online, reagujúc na špecifiká daného regiónu.
5. Multisektorálne sieťovanie: Prepojenie škôl so samosprávami, univerzitami a mimovládnym sektorom.

Inovácia sa zameriava na kompetencie pedagogických a odborných zamestnancov.
Je priamo prepojená s profesijnými štandardmi a cieli na kľúčové oblasti, ktoré sú nevyhnutné pre úspešnú transformáciu školstva: profesijný rozvoj a sebareflexia, ktorý učí zamestnanca pracovať s nástrojmi sebahodnotenia, identifikovať vlastné vzdelávacie potreby a strategicky plánovať svoj kariérny rast v súlade s potrebami školy. Rozvíja schopnosť viesť profesionálny dialóg, poskytovať a prijímať konštruktívnu kritiku a efektívne spolupracovať v rámci horizontálnych štruktúr (učiteľ – učiteľ). Inovácia mení zamestnanca z „odovzdávača faktov“ na „facilitátora učenia“. Rozvíja kompetenciu aplikovať nové vyučovacie stratégie s okamžitou reflexiou ich účinnosti. Posilňuje schopnosť diagnostikovať potreby rôznorodého kolektívu žiakov a prakticky nasadzovať metódy, ktoré zabezpečia úspech každému dieťaťu. Rozvíja schopnosť ovplyvňovať kultúru školy, preberať zodpovednosť za spoločné ciele a budovať partnerstvá s externým prostredím.
Ino

Spôsob zavádzania inovácie

Realizácia inovácie si vyžaduje úzku spoluprácu so subjektmi poskytujúcimi mentoring.
• Analýza potrieb: vedenie školy v spolupráci s mentorom identifikuje prioritné oblasti pre mentoring
• Oslovenie regionálneho poskytovateľa (napr. RCPU) a dohodnutie úvodného stretnutia.
• Informačná kampaň: prezentácia benefitov mentoringu zamestnancom s cieľom získať ich (mentoring nesmie byť vnímaný ako príkaz).
Plánovanie a logistické zabezpečenie
• Výber vhodných mentorov pre konkrétnych učiteľov
• Vypracovanie harmonogramu, ktorý obsahuje:
Počet hodín, termíny individuálneho mentoringu (reflexie, konzultácie), tandemového vyučovania…
• Úprava rozvrhu: škola vytvorí časový priestor (napr. v rámci hodín určených na profesijný rozvoj) na realizáciu reflexií a konzultácií.
Realizácia – Mentoringový cyklus): učiteľ s mentorom definujú cieľ, priame pozorovanie/tandem: realizácia vyučovacej hodiny za prítomnosti mentora. Reflexia: riadený rozhovor, kde učiteľ sám analyzuje, čo sa podarilo, a mentor mu poskytuje popi

Personálne zabezpečenie

Personálne zabezpečenie zavádzania inovácie pozostáva z certifikovaných mentoriek z regiónu, ktorí majú najmenej 5 rokov pedagogickej alebo odbornej praxe a aktívne pracujú s inováciami vo výchove a vzdelávaní.
Kritériá mentora/mentorky
Väčšina (optimálne aspoň 75%) z celkového počtu mentorov poskytovateľa personalizovanej podpory sú aktívni pedagogickí alebo odborní zamestnanci školy alebo školského zariadenia zaradeného do Siete škôl a školských zariadení SR aspoň na čiastočný úväzok, ktorí:
• spĺňajú podmienky na výkon pracovnej činnosti PZ a OZ podľa § 9 zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických a odborných zamestnancoch, pre niektorú z kategórií PZ: učiteľ, vychovávateľ, pedagogický asistent, školský špeciálny pedagóg;
• získali vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa;
• preukážu pedagogickú prax najmenej 5 rokov.
Menšinu (optimálne najviac 25%) z celkového počtu mentorov môžu tvoriť osoby so skúsenosťami v oblasti činností zameraných na rozvoj a podporu služieb spojených s výchovou a vzdelávaním alebo so

Priestorové zabezpečenie

Poskytovateľ personalizovanej podpory využíva vlastné priestory, v ktorých zabezpečuje stretávanie mentoriek, realizáciu mentoringových stretnutí a sieťovacích aktivít. Priama návšteva hodín prebieha v triede u učiteľa, ktorý absolvuje mentoring.

Materiálno-technické zabezpečenie

Materiálno-technické vybavenie pre mentorov zahŕňa štandartné pracovné pomôcky ako učiteľ: písacie pomôcky, notebook, telefón, didaktické materiály a pomôcky na vzdelávacie aktivity… v priestoroch s vybavením štandartnej triedy.

Iné požiadavky a kroky

–

Inováciu používa

viac ako 10 škôl

Poznatky z aplikačnej praxe

V regióne Žilina a Bytča bolo v období od 09/2024 do 03/2026 do školského mentoringu zapojených 276 pedagogických a odborných zamestnancov z viac ako 30 ZŠ. V rámci podpory bolo zrealizovaných spolu 3 046 hodín mentoringu, z toho 1 177 návštev vyučovacích hodín a 1 869 individuálnych konzultácií.
Uvedené výsledky potvrdzujú vysoký záujem škôl o personalizovanú podporu pedagogických a odborných zamestnancov a efektívne zavádzanie kurikulárnych zmien priamo do pedagogickej praxe. Významný počet observácií/návštev hodín/ a konzultácií poukazuje na intenzívnu spoluprácu mentorov so školami, systematické sprevádzanie učiteľov a rozvoj kultúry profesijného učenia. Mentoring zároveň prispel k posilneniu odborných kompetencií učiteľov, zdieľaniu dobrej praxe a podpore kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v regióne.
Z externého hodnotenia činnosti Regionálnych centier podpory učiteľov vyplýva, že mentoring na školách priniesol merateľné aj kvalitatívne výsledky v oblasti profesijného rozvoja pedagogických a odborných zamestnancov, implementácie kurikulárnej reformy a zlepšovania kultúry škôl. Na základe údajov zo Správy o činnosti regionálnych centier podpory učiteľov za školský rok 2024/2025 (str.18-22) a externého hodnotenia činnosti RCPU boli dosiahnuté nasledovné výsledky:
• Inovácia sa realizovala na 1 164 školách, pričom mentoring využilo 6 511 učiteľov a učiteliek.
• Zrealizovaných bolo 27 230 návštev vyučovacích hodín a viac ako 51 277 individuálnych konzultácií.
• Inovácia prispela k znižovaniu profesijného vyhorenia prostredníctvom individuálnej podpory, bezpečného priestoru na reflexiu a psychohygieny.
• Posilnila sa adaptabilita učiteľov na zmeny a ich schopnosť efektívne reagovať na potreby žiakov.
Významné výsledky potvrdzuje aj spätná väzba účastníkov podporných aktivít:
• 98,2 % účastníkov vyjadrilo úplnú spokojnosť s prácou mentorov
• Len 1% respondentov hodnotili prácu negatívne.
Kvalitatívne hodnotenie zároveň potvrdilo, že:
• individualizovaný mentoring patrí medzi najefektívnejšie formy podpory učiteľov,
• peer-to-peer model zvyšuje dôveru a prijatie spätnej väzby,
• podpora realizovaná priamo v škole prináša rýchlejší a efektívnejší prenos teórie do pedagogickej praxe,
• školy sa postupne transformujú na učiace sa komunity založené na spolupráci, reflexii a profesijnom raste.
Inovácia tak preukázateľne prispela ku skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoju profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov a úspešnej implementácii kurikulárnych zmien v školách a školských zariadeniach.
Správa zároveň uvádza, že mentoring bol hodnotený ako veľmi efektívna forma podpory pri implementácii nového kurikula, najmä pre:
• individualizovaný prístup,
• praktické zameranie,
• flexibilitu podpory priamo v školách,
• podporu profesijnej spolupráce a dôvery medzi učiteľmi.